羅森塔爾效應(yīng)又被稱(chēng)為皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)。
1968年的爾效爾效一天，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森一行到某學(xué)?？疾欤瑧?yīng)羅并做了個(gè)實(shí)驗(yàn)。例和他們從該校1-6年級(jí)的啟示每個(gè)班級(jí)中隨意抽取了3名學(xué)生，把這18個(gè)學(xué)生的什羅森塔森塔名單交給了校長(zhǎng)和相關(guān)的老師，以贊許的爾效爾效口吻說(shuō)：經(jīng)過(guò)科學(xué)測(cè)定，這些學(xué)生，應(yīng)羅具有高智商，例和是啟示最有前途的好苗子；并要求他們保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的什羅森塔森塔正確性。八個(gè)月以后，爾效爾效羅森塔爾他們又來(lái)到該校，應(yīng)羅對(duì)18名學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，例和發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步很大而且性格開(kāi)朗，啟示自信心強(qiáng)，求知欲旺盛，更樂(lè)于與人打交道。再到后來(lái)，這18個(gè)人在不同的崗位都成績(jī)斐然。
為何如此？心理學(xué)上有個(gè)著名的心理效應(yīng)，認(rèn)為對(duì)人們傳遞積極的期望，會(huì)使他們進(jìn)步得更快、發(fā)展得更好。校長(zhǎng)和相關(guān)老師接受權(quán)威人物的暗示，自然會(huì)對(duì)名單上的學(xué)生更加關(guān)心，在態(tài)度、表情、輔導(dǎo)、贊許等許多方面體現(xiàn)出來(lái)，把隱含的期望傳遞給這些學(xué)生，學(xué)生則身受其惠，作出了積極的反饋，不負(fù)眾望，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)，于是奇跡產(chǎn)生了。羅森塔爾的這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了人們?cè)谇楦泻陀^(guān)念上會(huì)不同程度地接受別人下意識(shí)（暗示）的影響，人們會(huì)不自覺(jué)地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示，達(dá)到期望心理中的共鳴效果。
此效應(yīng)之所以被稱(chēng)為皮格馬利翁效應(yīng)，典出古希臘神話(huà)，說(shuō)的是皮格馬利翁愛(ài)上了自己精心用象牙雕塑的美麗少女蓋拉蒂，他求助于女神，女神感動(dòng)于他的至誠(chéng)，幫了他，蓋拉蒂活了過(guò)來(lái)成為他的妻子。故事說(shuō)明：期望和贊美能產(chǎn)生奇跡。
暗示、期望、鼓勵(lì)、幫助、贊美對(duì)于人的成才不可或缺。尤其暗示可以充分帶來(lái)被暗示者的積極性，使之發(fā)揮自己的潛能，這方面的例子可以說(shuō)很多，再舉一個(gè)美國(guó)名人戴爾、卡耐基的事例：他很小的時(shí)候，母親就去世了，9歲時(shí)父親再婚。繼母進(jìn)得家門(mén)，父親指著卡耐基說(shuō)：要提防他，他是全鎮(zhèn)最壞的孩子，說(shuō)不定哪天你會(huì)被這個(gè)倒霉蛋害得頭痛不已。真是奇怪，有這樣數(shù)落指責(zé)自己孩子的，卡耐基內(nèi)心自然不會(huì)接受這個(gè)繼母；但出乎意料，繼母微笑著走近卡耐基，摸著他的頭，笑著責(zé)怪丈夫：怎么可以這樣說(shuō)呢？你看那，他應(yīng)該是全鎮(zhèn)最聰明、最快樂(lè)的孩子才對(duì)！繼母的話(huà)打動(dòng)了卡耐基，好感頓生并由此結(jié)下友誼。信任、贊美和期望成為動(dòng)力，卡耐基的成功離不開(kāi)繼母的那句話(huà)。
羅森塔爾效應(yīng)只有在充分分析學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我意識(shí)等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有分寸地發(fā)生“期望”，才會(huì)產(chǎn)生或發(fā)展成強(qiáng)烈的正效應(yīng)，否則亦有可能產(chǎn)生零效應(yīng)甚至負(fù)效應(yīng)，尤其面對(duì)那些獨(dú)立意識(shí)明確、逆反心理強(qiáng)或桀驁不馴的學(xué)生。暗示也有積極和消極的，如說(shuō)你行，你就行；說(shuō)你不行，你就不行，行也不行之類(lèi)的；不過(guò)這好像離心理學(xué)遠(yuǎn)了，只是一種社會(huì)現(xiàn)象了?？傊艘袠?lè)意幫助之心，“你會(huì)成功的”！“會(huì)完成任務(wù)的”！期望、期許，信任、鼓勵(lì)會(huì)帶來(lái)成功。
“羅森塔爾效應(yīng)”告訴人們：有威望的人即使說(shuō)了謊話(huà)，也具有使人信服的力量，因此就對(duì)教師產(chǎn)生了心理暗示。教師在“權(quán)威性謊言”的引導(dǎo)下，堅(jiān)定了對(duì)名單上學(xué)生的信心。其掩飾不住的深情和期待產(chǎn)生了積極的情感能量場(chǎng)，滋潤(rùn)和激勵(lì)著名單上的這些學(xué)生，最終使得這些學(xué)生出類(lèi)拔萃。
“羅森塔爾效應(yīng)”獨(dú)特的激勵(lì)方式讓人印象深刻。然而需要注意的是，教育不能只顧及少數(shù)學(xué)生，而應(yīng)該惠及全體學(xué)生。在這一點(diǎn)上，“羅森塔爾效應(yīng)”有其明顯的局限性，但我們可以剔除其瑕疵，汲取其有益的精華，把這種神奇的效應(yīng)作用到每個(gè)學(xué)生身上。應(yīng)該看到，羅森塔爾雖然用的是“謊言”，但教師卻是從內(nèi)心深處堅(jiān)信名單上的這些學(xué)生有發(fā)展前途，進(jìn)而喚醒了教師的信心、期望、熱情和愛(ài)心，這種能量場(chǎng)也就產(chǎn)生了積極的暗示和影響。于是，“謊言”就成了“預(yù)言”，“預(yù)言”也就發(fā)展成“事實(shí)”。因此我們可以斷言，如果我們教師能真正相信學(xué)生都是可造就的，并情真意切地把這種心理暗示撒向每一個(gè)學(xué)生，那么，這曾發(fā)生在少數(shù)學(xué)生身上的奇跡，也會(huì)發(fā)生在絕大部分學(xué)生身上的。
當(dāng)然，空洞的預(yù)言是沒(méi)有生命力的，“羅森塔爾效應(yīng)”之所以奏效，必然離不開(kāi)充實(shí)的教育意蘊(yùn)。記得紀(jì)伯倫說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“生命的確是黑暗的，除非是有了激勵(lì)；一切的激勵(lì)都是盲目的，除非是有了知識(shí)；一切的知識(shí)都是徒然的，除非是有了夢(mèng)想；一切的夢(mèng)想都是虛空的，除非是有了愛(ài)?！奔o(jì)伯倫旨在告訴人們，愛(ài)、夢(mèng)想、知識(shí)和激勵(lì)是促進(jìn)人發(fā)展的重要因素，而愛(ài)是這些因素中的核心要素。紀(jì)伯倫的論述給我們指明了“羅森塔爾效應(yīng)”的實(shí)現(xiàn)路徑。
