這是本方兩道小朋友的智力訓(xùn)練題：①按昆蟲、鳥、法包方法獸、智力畜給下列動(dòng)物分類：知了、訓(xùn)練企鵝、談思獅子、基本馬、本方鹿、法包方法狼、智力羊、訓(xùn)練蝙蝙、談思蝴蝶、基本斑馬、本方班鳩、法包方法狼、智力蜜蜂、鸚鵝、大象。②分別寫出三種花、樹、魚、害蟲的名稱。盡管這是頗為簡單的，對于幾歲的娃娃就是智力的訓(xùn)練，要進(jìn)行一番思考，也涉及思維的一些基本方法：分析、綜合、比較、分類、具體化等。
思維過程分為兩個(gè)階段：①從理解、認(rèn)識(shí)、闡明某個(gè)東西的需要或必要性開始，這就是“提出問題”。②力求認(rèn)識(shí)、理解、發(fā)現(xiàn)這個(gè)新的不熟悉的問題，即“解決問題”。
在“解決問題”的思維階段中，分析——綜合活動(dòng)是思維過程的基礎(chǔ)。分析就是把整體分解為部分，從某一事物中分離、抽象出個(gè)別、部分或特征；綜合就是把部分、方面和特征加以聯(lián)合，進(jìn)行概括、分類并組成整體。例如，教師對學(xué)生的行為進(jìn)行思想評定，要具體細(xì)心地分析學(xué)生行為的各方面表現(xiàn)，又要對學(xué)生的行為總體進(jìn)行全面、辯證的認(rèn)識(shí)，通過分析——綜合的思維，評定學(xué)生的思想和道德品質(zhì)。
比較是在分析——綜合的思維過程中的一種思維方法。比較總是要確定被比較對象（現(xiàn)象、事實(shí)）的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。俗話說，“不怕不識(shí)貨，只怕貨比貨”，這就說明了比較法思維的重要性。
黑格爾說：“假如一個(gè)人能見出當(dāng)下顯而易見之異，譬如，能區(qū)別一枝筆與一個(gè)駱駝，則我們不會(huì)說這人有了不起的聰明。同樣另一方面，一個(gè)人能比較兩個(gè)近似的東西，如橡樹與槐樹，或寺院與教堂，而知其相似，我們也不能說他有很高的比較力。我們所要求的，是要看出異中之同，或同中之異。”比較法的科學(xué)思維，就是要在表面上差異極大的事物之間看出它們在本質(zhì)上的共同點(diǎn)，在表面上極為相似的事物之間看出它們在本質(zhì)上的差異點(diǎn)。任何比較都要根據(jù)事物的一定關(guān)系和一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。因此，比較法在實(shí)驗(yàn)、觀察和理論研究中，都有重要的作用。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師常常運(yùn)用比較法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，開導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，以提高教學(xué)效果。例如，教學(xué)生乘法時(shí)，可以和學(xué)習(xí)過的加法進(jìn)行比較；教語文拼音把b、p、q、d進(jìn)行比較，編成兒歌便于記憶。實(shí)驗(yàn)研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生在確定對象之間的差異時(shí)比確定對象之間的相似點(diǎn)要更經(jīng)常、更順利一些。因此，教師在教學(xué)中，比較最好從尋找差別開始，然后過渡到尋找相似點(diǎn)，最后歸納異同的所在，使之比較完善起來。
分類是從比較派生的、更為復(fù)雜一點(diǎn)的思維活動(dòng)。分類，是根據(jù)對象的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，把對象區(qū)分為不同種類的邏輯方法。根據(jù)共同點(diǎn)把事物分為較大的類，又根據(jù)差異點(diǎn)分為較小的類，從而把事物區(qū)分為具有一定從屬關(guān)系的不同層次的系統(tǒng)。分類有一定標(biāo)準(zhǔn)，一般說來，分類都從現(xiàn)象分類開始，逐步發(fā)展到本質(zhì)分類。
指鹿為馬的故事比喻故意混淆真相、顛倒是非。但也從另一側(cè)面說明，分類法思維在現(xiàn)實(shí)和科學(xué)研究中的重要性，它可以使人們對不同事物有明確的概念。例如馬和鹿在大類上同屬哺乳綱，而在小類上則屬于不同科。
在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生初步明確某些概念的意義，常常運(yùn)用分類法思維啟發(fā)學(xué)生掌握教材內(nèi)容。
抽象是在思考中抽取同類事物的本質(zhì)特征，并舍棄其非本質(zhì)特征的思維過程。
概括分為初級形式和高級形式。按照思維對象偶然的、一般的特征（多數(shù)是外部特征）進(jìn)行聯(lián)合，是初級形式的概括。凡通過觀察和實(shí)驗(yàn)，分析出同類事實(shí)、現(xiàn)象或依存關(guān)系的規(guī)則、規(guī)律，這是高級形式的概括。概念都是概括而抽象出來的。
思維的具體化，則是把經(jīng)過概括到的知識(shí)和原理運(yùn)用于具體的、個(gè)別的場合的過程。本文開頭兩道訓(xùn)練題，第①題主要是進(jìn)行比較、分類和概括的思維；第②題主要是進(jìn)行具體化的思維。
系統(tǒng)化就是通過分析——綜合把整體的各個(gè)部分歸入某種一定的順序中，在這個(gè)順序中，各個(gè)組成部分彼此發(fā)生一定的聯(lián)系和關(guān)系，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。
教師在教學(xué)中，經(jīng)常注意教會(huì)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)化的方法，融會(huì)貫通所學(xué)的知識(shí)，這是提高教學(xué)質(zhì)量十分重要的方面。教師在單元復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)中都盡可能指導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識(shí)編寫提綱，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化，并牢固掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
在科學(xué)創(chuàng)造的思維活動(dòng)中，還廣泛運(yùn)用思維的多種方法，例如統(tǒng)攝思維、側(cè)向思維、形象思維、邏輯思維、直覺和想象等，只有勤學(xué)多思，才能不斷提高思維能力的水平。
