“一年之計在于春，一日之計在于晨”，列位列位例說的置效置效就是要在一年的開始和一天的開頭做最重要的事情。這些現(xiàn)象很通俗，應系應產因及但也最真摯，什系生原這種現(xiàn)象稱為“系列位置效應”。列位列位例這一效應告訴我們，置效置效如果學習材料中各部分的應系應產因及位置不同，學習效果就不同。什系生原
徐志摩的列位列位例《再別康橋》一詩，隨著時間的置效置效流逝，中間的應系應產因及詩情畫意總是模模糊糊，但對于開頭和結尾早已爛熟于心。什系生原想一想過去的列位列位例經歷會發(fā)現(xiàn)，我們對事、置效置效對學習，最清晰的記憶就是事情的開頭和結尾、學習內容的開始和末端。讀書這么多年，我們一定會發(fā)現(xiàn)，清晨起來和晚上臨睡前學習，有時竟有過目不忘的神效！
1962年，加拿大學者默多克給被試者呈現(xiàn)一系列無關聯(lián)的詞，如“肥皂、氧、楓樹、蜘蛛、雛菊、啤酒、舞蹈、雪茄煙、火星”等，請被試者按照一定順序學習這些詞，然后讓他們進行自由回憶，想到哪個單詞就說出單詞。結果發(fā)現(xiàn)，最先學習的單詞和最后學習的單詞，其回憶成績最好，而中間部分的單詞回憶成績最差。據(jù)此，心理學家描繪出了關于記憶的“系列位置曲線”，比如識記一篇文章，開頭部分和結尾部分的識記效果就比中間部分要好。這可能是學習材料開始部分受到中間部分的干擾，影響了對開始部分的記憶，這種后面內容對前面內容的干擾叫作倒攝抑制；結尾部分受到中間部分的干擾，影響了對結尾部分的記憶，這種前面內容對后面內容的干擾叫作前攝抑制；中間部分受到開始部分和結尾部分兩部分內容的干擾，也就是同時受到了前攝抑制和倒攝抑制，這樣就嚴重影響了對中間部分的記憶，因而，中間部分記憶效果最差。而且，學科之間也會相互抑制，材料性質越相似（如都是數(shù)學材料），抑制越嚴重，不同性質的材料之間（如數(shù)學和英語），抑制就會少些。一般地說，該效應在學習的早期階段最為明顯。
周五，天陰沉沉的，窗外下著小雨。第一節(jié)是數(shù)學課。上課的鈴聲剛響起不久，教室的燈忽然滅了，室內馬上暗了下來。老師試了一下開關，果然——停電了。當聽到停電的消息后，似乎大部分孩子還沒有從黑暗中清醒過來。可坐在教室中間的宇帆說話了：“老師，教室外面墻上的燈怎么還有電呢？”
順著宇帆手指的方向看去，老師和同學們的目光都被那熒熒的光亮吸引住了。哦，原來是應急照明燈的光亮啊！隨后，趁著黑暗，老師普及了應急照明燈以及旁邊“安全出口”的知識，學生聽得興趣盎然，意猶未盡。剛說完不到一分鐘，燈——亮了！個別孩子還極力地想要發(fā)表自己的見解，老師手一下壓：“有什么問題，下課后同學們接著再談，我們現(xiàn)在開始上課！”可想而知，隨后的課堂，學生的心思有點松散，經過老師慢慢的調理，課堂后半部分，學生的狀態(tài)穩(wěn)定了下來，對于老師的提問、課本的習題，都能及時地捕捉到和穩(wěn)定地發(fā)揮。
下課的鈴聲響起，老師宣布——“下課”，只見那幾個沒來得及發(fā)表自己見解的孩子周圍，慢慢地吸引了一些同學開始了高談闊論。
一堂課，一個小插曲，讓學生先銘記住了應急逃生常識，最后掌握了本節(jié)課的學習重點。這個小案例給我們的啟示是：在重要的時刻安排感興趣的事情、學習最重要的內容，效率才會更高，才會更有收獲。所以，遵循這樣的規(guī)律，我們老師可以在課堂的開始和結尾講重要的內容，處理重要的事情。課堂中會發(fā)生很多意料之中、意料之外的事情，但我們要記住，要把最重要的事情安排在最重要的時間段。
在我們的教育教學中，怎樣克服系列位置效應帶來的弊端，從而達到教育的最大能動性呢？我們不妨試試以下的方法：
1.引導學生重視一節(jié)課的開頭和結尾。上課前學生要準備好相關學習用具，不要讓上課的前10分鐘在找練習本的過程中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩要中度過。
2.背誦文章、單詞時可以試試變換開始位置。背誦單詞或文章，在正背之后適當?shù)貜闹虚g開始背，克服正背時由系列位置效應引起的中間部分記憶力低的問題。
3.合理安排學習材料的順序。同一學習材料學習的時間不要過長，前后兩段時間中學習的材料要不同，這樣就可以避免材料之間的相互干擾。
4.課堂中間要適當組織小游戲等活動調節(jié)，將40分鐘的課分割成幾個小段，增強“系列位置”效果。好的方法是需要摸索的，它們會成為學生一劑神奇的“記憶丸”，只要堅持不懈地去嘗試，我們就會體驗到！